Методы применяемые на уроке

Методические рекомендации Что значит слово «эффективность»? Современные требования возможно рассмотреть сквозь призму эффективности урока. Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка. Критерии: Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего урока. Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности. Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров. Мотивация познавательной деятельности на уроке. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. «Эффективность» в переводе с латинского — « эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. Эффективность: конкретность поставленной цели и задачи; заинтересованность учителя и ученика4 результативность; качество материала; формирование умения и навыков; разнообразие методов; эмоциональная подача материала; индивидуальная работа; выбор типа урока; прогнозирование результата урока; учебные возможности ученика; мастерство; умение общаться; доступность; активная работа учащихся; результаты; самостоятельность учащихся; творчество; индивидуальная работа; ТСО; Сотрудничество; Эмоциональная атмосфера; Насыщенность урока, моторная плотность урока; Цель: умение поставить и добиться её на практике; цель — результат; Обратная связь; Работа; Наибольший результат; Наименьшие «затраты»; Педагогическая находка учителя; Умение дать — умение взять; Заинтересованность, доступность; Личность учителя; Взаимодействие учителя и ученика; Умение мыслить; Сотрудничество учителя и ученика; Стиль общения; Достижение целей; Толчок к поиску; Польза; От чего зависит эффективность уроков. Подготовка учителя к уроку. При подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи. Учитывает свои особенности: настроение, тип нервной деятельности, коммуникативность, эмоциональность, уверенность в своих знаниях, профессиональная компетентность, умение импровизировать, умение организовать, умение выбрать методы, формы обучения, подобрать средства. Соблюдать правила, обеспечивающие успешное проведение урока: - определить место урока в теме, темы в годовом курсе; - выделить общую задачу урока; - посмотреть учебную программу, учебную литературу; - восстановить в памяти материал учебника; - отобрать опорные знания; - выделить главную идею урока; - отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала; - чётко и ясно ставить задачи перед учениками; - следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование; - экономить время; - поддерживать темп, посильный для большинства. У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки. Способы, формы и виды организации эффективного урока. Виды организации деятельности учащихся на уроке: лекция дискуссия ролевая игра телемост КВН «взятие крепости» игра Гостиная Беседа, ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника конспектирование эксперимент, опыты работа в парах программирование совместная деятельность по достижению цели урока путешествие пресс-конференция телемост «крестики-нолики» «морской бой» «конкурс вралей» Пересказ текста Групповая работа Творческие задания Самостоятельная работа Составление плана, рецензии, конспекта, отзыва. Реферата Работа с картами, контурными картами Дидактический материал Работа с иллюстрациями Составление кроссвордов Исследование Музыкальная пауза Фронтальный опрос Совместная деятельность по достижению цели урока Взаимопроверка, самопроверка Аукцион идей Тестирование Практическая деятельность Типология и структура современного урока. Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Примерная типология уроков в современной школе: - - урок усвоения новых знаний; - - урок усвоения навыков и умений; - - урок комплексного применения знаний; - - урок обобщения и систематизации знаний; - - урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений. Такие уроки проводятся по схеме: - - повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой. Методы и приёмы на уроке, способствующие проведению эффективного урока. Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач. Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя рассказ, объяснение, беседа и методы работы учащихся упражнения, самостоятельная работа. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а словесные методы источником знания является устное или печатное слово ; б наглядные методы источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия ; в практические методы учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия. Более подробно остановимся на этой классификации. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. В целом, метод беседы имеет следующее преимущество: - активизирует учащихся; - развивает их память и речь; - делает открытыми знания учащихся; - имеет большую воспитательную силу; - является хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы: - требует много времени; - содержит элемент риска школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти ; - необходим запас знаний. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам. Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них: - Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого от себя или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть. Обязательно указываются выходные данные автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т. Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп. Внедрение новых технических средств в учебный процесс телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров расширяет возможности наглядных методов обучения. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Под упражнениями понимают повторное многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими. К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т. Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы измерения на местности, работа на пришкольном участке. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами. Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов. Какие бывают цели и что такое результат эффективного урока? Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные задачи. Большую роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний. Цель образовательная — «что? » Цель развивающая — «как? » Цель обучающая, воспитывающая. Цель должна быть посильной, диагностичной проверяемой в измеряемых показателяхадекватной ресурсам и соотнесённой с возрастными и психологическими особенностями учеников» Каждый этап урока может иметь свою цель. Учитель ставит цель: для себя программа-максимум для детей программа-минимум При постановке целей следует обращать внимание на следующее: проблемность материала наглядность воздействие на эмоции и чувства стиль общения применение учащимися знаний на практике развитие способностей учащихся содержание материала интеллектуальные способности учащихся совокупность решений множества задач ожидание результата. Результат — это: - конечный продукт - достижение целей - выполнение поставленных задач - использование знаний в новых ситуациях - использование знаний в жизни - содержание урока — это ступенька к результату -правильный подбор методов и приёмов — это результат - качество знаний и умений - саморазвитие, самообучение, самообразование. Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно: А знания предмета б культуры общения в любви к детям.Понятие о методах и приемах обучения Понятие о методах и приемах обучения Методы обучения — это способы передачи учителем школьникам знаний, умений и навыков, развивающие их познавательные способности, формирующие их мировоззрение и подготавливающие их к жизни. Методы обучения обеспечивают передачу новых знаний учащимся и закрепление полученных ранее, в результате чего они под руководством учителя овладевают основами наук. Методы обучения тесно связаны с содержанием обучения. Учитель, отбирая необходимый учебный материал по содержанию, определяет методы его преподавания, выбирая ту или иную форму. Задача учащихся сводится к тому, чтобы усвоить передаваемые учителем знания и научиться применять их в учебной и практической деятельности. Следовательно, при определении метода изучения того или иного вопроса программы необходимо учитывать характер деятельности учителя и учащихся, а также источники знаний, которые при этом используют. С одной стороны, тот или иной метод помогает учащимся, во-первых, овладевать готовыми знаниями, которые излагает учитель; во-вторых, работать самостоятельно под контролем учителя; в-третьих, работать самостоятельно без посторонней помощи. С другой стороны, метод отражает также деятельность учителя, направленную на руководство процессом усвоения знаний и развитием познавательных способностей школьников. В ходе этой работы дети учатся учиться, т. Один и тот же метод в зависимости от цели урока, содержания учебного материала и характера познавательной деятельности получает различную направленность и степень усложнения. Если в I классе беседа направлена на выявление и закрепление фактического материала, то в III классе вопросы должны побуждать учащихся к определенным выводам и заключениям, формировать у них логическое мышление. Учитель обязан стремиться к разнообразию применяемых им методов, постепенно подводя учащихся к большей самостоятельности при изучении материала и применению полученных знаний на практике. В начальных классах редко используется в течение урока один метод. Как правило, один метод сочетается с другими. В процессе беседы учитель использует демонстрацию картин и диафильмов; беседа часто чередуется с рассказом; в процессе практической работы учитель дает разъяснения или учащиеся пользуются учебником, где даются инструкции и указания и т. В процессе преподавания природоведения важно использовать каждый метод в соответствии с содержанием темы, общим развитием учащихся и мастерством самого учителя. Методы обучения включают разнообразные приемы работы, которые надо рассматривать как элементы, детали метода. Приемы, как правило, имеют вспомогательное значение. Они могут быть частью не одного, а ряда различных методов. Так, например, на уроках природоведения учителя часто используют прием сравнения во время рассказа или беседы, практической работы и наблюдений. Необходимо, чтобы каждый используемый прием способствовал наиболее эффективному усвоению знаний учащимися. Важно применять методы, которые развивают активность и поддерживают интерес к изучаемому вопросу. Естественные науки, а следовательно, и природоведение, как предмет естественнонаучного цикла, требуют применения таких методов, как наблюдения, экскурсии, фронтальные и демонстрационные опыты, практические работы на местности и т. Что следует понимать пол методом обучения? Какое значение имеет метод обучения в учебном процессе? В чем сущность каждого метода? Чем определяется выбор того или иного метода? Каково значение применения тех или иных приемов на уроке? При посещении урока природоведения в базовой школе отметьте: соответствуют ли методы, применяемые на уроке, содержанию учебного материала, способствуют ли развитию учащихся, обеспечивают ли самостоятельность учащихся, имеют ли воспитывающее значение, правильно ли сочетаются друг с другом.

Карта сайта

80 81 82 83 84 85 86 87 88